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南洋理工大学国立教育学院的调查发现，如果要在小学华文教学中运用增强实镜科技，在课程设计上要确保学生有机会进行创作和协作，他们才会更投入学习。图为孺廊小学学生在2019年参与这项研究时在课堂进行小组活动。学生以平板电脑扫描印有汉字部首的卡片，接着观赏屏幕上出现的动漫。
研究员对两班进行前后测试及问卷调查，发现学生对学习内容的掌握没有明显差异，但接触增强实境元素的学生，投入学习的兴趣和愉快程度、协作和互动能力，以及口语表达的信心等明显更高。
单单在教学中使用新颖科技，不能保证孩童一定能维持学习兴趣。南洋理工大学国立教育学院的一项调查发现，教师在课堂使用增强实境科技的同时，通过课程设计，鼓励学生进行创作和相互协作，能大大加强学生投入学习的兴趣。
增强实境（Augmented Reality，简称AR）指的是采用图片分析技术，透过数码器材屏幕将图像、视频或音频等数码信息“附加”到实体物件上。本地部分学校已开始将AR科技用于教学，多数是在数理工科教学中，通过呈现三维视觉图像，协助学生了解较抽象的概念。
国立教育学院助理教授温韫约三年前就增强实境科技融入华文教学，如何影响小学生投入学习的兴趣展开研究。孺廊小学两个班级共53名小二生参与调查。两班学生在三堂课都有机会使用平板电脑学习汉字部首，不同的是其中一班把增强实境科技融入活动；另一班则采用其他应用。
每堂课分三个环节。在使用增强实境科技的讲课中，首个环节让学生用平板电报扫描印有汉字部首的卡片，观看解释部首的意思和发展由来的动漫或视频，接着回答选择题。第二和第三环节分别让每组创作增强实境内容，以及点评其他组的增强实境作品。
温韫观察到，如果单纯只让学生扫描并观看浮现出来的增强实境内容，起初虽能吸引学童的注意力，但未必能持久。不少学生为尽快答题、累积分数，并进入下一环节，往往跳过增强实境内容。这显示，当学生有自行创作的机会，未必会把重点放在数码内容，而是更想去动手实践。
第二环节中，学生按指定的部首，写出包含部首的汉字，然后组词造句。接着，他们通过绘图或角色扮演，表达词句的意思，并拍成照片或录制视频。最后，学生利用软件将数码信息“附加”在平面纸张上的部首，完成增强实境内容的创作。例如，在演示有女字旁的“妈妈”一词时，学生扮演母女并拍成视频，一旦扫描纸张上的部首，就会出现视频。
至于没有增强实境元素的课堂，则由教师讲解汉子部首的由来。学生使用平板电脑观看同样的视频，并且与组员携手创作与部首相应的词句。
多种参与方式促进协作
研究员对两班进行前后测试及问卷调查，发现学生对学习内容的掌握没有明显差异，但接触增强实境元素的学生，投入学习的兴趣和愉快程度、协作和互动能力，以及口语表达的信心等明显更高。
温韫说，所有学生自行创作时都很投入，但整体上来说，融入增强实境元素的活动，学生的参与率更为平均，积极性也更强。她解释，在有增强实境元素的班上，学生有多种参与方式，可扫描部首卡片、参与角色扮演或绘图；另一班则往往是语文能力较强的学生主导小组活动，或成为平板电脑的主要使用者。
“把增强实境科技融入小学华文课堂，我们认为是可行的。它在很大程度上，能促进小学生之间的协作学习意识，过程中他们有机会增强互动及口语表达……教师设计增强实境相关的教学活动时，应尽量提供给学生创作作品的机会。由于这类活动的技术要求较高，教师可考虑同研究机构或学府合作。”
参与研究项目的孺廊小学华文教师焦福珍说，学生首次接触增强实境科技，好奇心被激发起来，全沉浸在学习体验中。“小组合作过程中，学生各自发挥才能，有的带领组员组词造句，有的拍照表演，不同语文程度的学生都学到新知识，并感到满足。”
“学生产生兴趣是一个好的开端。但科技只是辅助教学，教师扮演着重要角色，他们设计课程，也给予引导及辅助，确保学生快乐学习，又有学习成效。
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