谷晓静上研究课的过程是这样的：
我有幸被分到一个人人都很友善的小组，其中包括我在内有三位中国同学，两位新加坡同学。
在进行首次讨论时，我就深深地感到，作为中国学生，我们的思维比较局限，不如本地同学灵活、大胆。这也难怪，在国内从小学到初中，我们都是被老师、家长领着走路，大人告诉我们：什么是对的，该做什么，该怎样想，要跟从，做乖孩子。我们渐渐失去了自己做决定、分析社会的能力。我们总是觉得，除了学习之外，其他都是胡思乱想，没有什么实际意义。我们是顺从的跟随着，而不是勇敢的先驱；我们可以完美的完成任务，前提是老师或书本将详细的步骤写下来；但是，一旦我们可以选择的范围突然扩大，没有了所谓的正规路径，我们似乎就失去了自己独辟蹊径的魄力。这就好像是我们会用排除法做选择题，我们知道在所有的选项中哪个是对的、哪个是错的，但如果没有选项，我们却突然不知如何下手。
面对这两个题目，我的做法是，首先奋力地回忆以前看过的书籍，找到一个类似的，然偶生搬硬套上去。但新加坡同学却能快速想出一些砍死不成熟，却也新奇有趣的想法。这也就是我们两国在教育模式上的不同所带来的差距吧！倒不是说哪一个更好，但是在重视新思维的今天，后者对于产生新思维，发表自己独特言论的能力的培养应该是不容置疑的。
第一次讨论结束后，老师要求我们回去分头构思，将自己初步想法用不超过500字写出来，一个月后上交。在这一个月内，我开始了自己的调查研究，并逐步构思我的初步想法。由于从小对物理的爱好，我选定了第一个题目——自然力量。通过在图书馆和互联网上的一系列调查，我发现了太阳能潜力巨大，无污染，随处可得。这位我的初步想法开了一个好头，因为现代社会要求保护大自然，太阳能正是一种可再生资源，它使我们在利用其他能量的同时避免对自然的破坏。那么，那个社区最需要这种无污染又不需购买的资源呢？我突然联想到了一年前遭海啸袭击的东南亚居民。据调查，在灾难之后，当地居民多用砍伐的木材生火做饭，导致植被被严重破坏。火灾频频发生。这不仅对当地人的生存造成威胁，也带来了生态隐患。如果发明一种利用太阳能做饭的太阳能锅，问题不就解决了吗？令人高兴的是，我的这个突发奇想得到了全组同学的支持，并被定为本组这一年的研究课题。
课题定下来之后，我们采取了按个人能力分工合作的方法：心细的负责调查，有文采的负责撰稿，动手能力强的负责发明和试验，沟通交际能力强的负责采访。如此一来，不但人人能力得到充分发挥，我们的调查效率也大大提高了。
前期课题研究进展十分顺利，看起来前景光明。可是到中期实践时才发现有很多问题。比如，我们自己制作的太阳能锅总不能达到预期温度，更不要说烧水做饭了。我们多次通过网上预约，想采访国际红十字会，也迟迟没有得到回应。而且，有些组员并不认真完成分配给他们的任务，交上来的稿件总需要多次修改。以至整体效率降低。
眼看大半年过去了，我们的课题似乎陷入了困境。这时的我们，像没了方向的飞机，在广阔的天空中迂回绕圈，走了不少弯路。
后来，在多方面的求助与请教之下，我们终于走出了误区。
通过这个研究过程，我们明白了，这个课题的目的不在于我们真正发明了什么，而在于我们创造性地想到了什么主意，并知道怎样将它推向社会。至于成熟的产品，有关的科学家们自由办法。
与人交往之中，我们学会了锲而不舍的精神——网上预约不行就打电话，打电话不行就当面去问。我们学会了与人交往的技巧——社会上不像学校里，并不是人人都愿意为我们学生服务的，在适当的时候要懂得主动要求，多问多学；与组员相处时要和和气气，但也不能纵容不负责任的人；组长应该公正分工，并有奖有罚。这些东西都是课本上所学不到的，但却是人生中难得的经验。
终于，风风雨雨之后，我们的论文写完了，之后即将面临最后的考验——口头答辩。
对于中国学生，这是最难的一个环节。由于对英语不如华语自信，我们平时在校很难有勇气一个人上台讲五分多种，更不用说要面对三个不认识的评委和一群同学了。不过，通过几次采访的锻炼，我渐渐地不那么胆怯了，对自己也有了信心；上台时虽然紧张，却也不忘老师提醒过的微笑策略。这一招的确管用，不但评委老师对你有了好印象，连自己都不怎么紧张了。
最终，在每人五分钟的课题陈述和后来的答辩环节，大家都变现出色，为我们历时一年的研究性学习画上了一个圆满的句号。总体来讲，从研究性学习中，学生可以学到很多只有亲身经历才能体会的东西。像这样的课外研究并不是浪费时间。因为人生的路很漫长，学校学到的只是并不能满足一生的需求。在这样一个信息更新换代极快的社会，拥有自学的能里才是永不落伍的法宝。研究性学习不仅能锻炼学生的创新精神，而且通过与社会互动，能增强学生的人际交往能力、语言表达能力等等。更为重要的是，它在研究实践中教会了学生如何运用可以利用的各种资源，通过筛选和分析，最终解决问题的能力，使学生成为一个会终身学习的人。
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