在介绍新加坡的教育分流制度时往往会导致听众的误解：这种分流制度会不会导致学生所获得的学习机会受到限制，以至于不能够获得适当的或者足够的教育呢？答案是不会的。导致这种误解的原因是分流制度十分类似于一种变相的等级制度，从而让人认为学生会因此被分等。有人会认为这不仅仅有可能打消学生的学习积极性，更会在教育资源的分配上产生很大的不合理性。但事实上，这种情况对于新加坡来说是不存在的。新加坡的教育分流制度很大程度上来说并不是将学生分配到不同等级的学校并对他们进行相应的教育。学生虽然按照成绩进行了分配，可是就最终学习的内容而言，略好的学校与暂时并不优秀的学校之间，更高阶的学习系统与稍微初级的学习系统之间并没有本质性的差异。以”O Level”考试为例，参加特别课程或特快课程学习的学生在初中四年之后可以参加这次考试，而那些参加普通客车学习的学生在第四年底将参加”N Level”考试。这并不代表他们会失去参加”O Level”考试的机会。事实上一年之后如果他们愿意仍然可以选择参加这次考试。换而言之，这种分流制度其实并不是真正将不同的学生划分成“好学生”和“差学生”，而只是给学习速度比较慢或者学习效率暂时较低的学生多一点时间来学习这些同样的课程而已。所以被分流到其他学流并不是因为学生的学习成绩差，二是一种因材施教的教学方式，这样才能够给所有学生提供尽可能多的学习机会，以充分发展他们的潜力。
而前文所提到的“资优教育计划”(CEP)也是为了同样的目的，即为更有能力的学生提供发展空间。诚然，他们所学习的内容是脱离了正常的教学大纲的，也有许多人由此而认为这正相当于国内教育界相当有争议的“大学少年班”。其实这两者在本质上是不一样的。从目的上而言，“大学少年班”注重培养少年天才，所进行的教育是尽可能地将知识传授给有天赋的学生。而“资优教育计划”不同于“大学少年班”的地方在于目的上的不同。“资优教育计划”是为那些希望初课内知识之外还能够汲取更多知识来充实自己的学生而设的，注重的是让学生更广泛地接触与学科相关的知识，而他们最终参与的考试与一般学生并没有什么不同，仍然是全国统一的”O” Level考试，换而言之，对他们的要求并没有由于他们学到稍多一些东西而变得更高。
从上面的分析我们可以看出，新加坡的分流教育制度其实只是让不同的学生以不同的方式达到统一的学习目的而已。不同的学习过程实质上是殊途同归的。我们亦不难看到新加坡教育制度发展的一个大方向。新加坡的教育系统以发展学生的智力与潜力为目标，引入了一种竞争的体制。在整个教育的过程中始终是只要是成绩优秀者便可以受到更好的教育；在不断的考核选拔当中选择最优秀的人才加以培养。这也保证了整个新加坡的社会是以精英作为核心在运作。长远地讲，无论是从经济上还是社会文化的发展上都保证了新加坡相对快的发展速度。这也是新加坡能够快速地从当年的亚洲金融危机中复苏经济，并且成为东南亚经济发展的领头羊的一大原因。这种以培养精英为目的的教育制度则是新加坡的精英制度(Meritocracy)在教育中的一种体现。我们可以看到，新疆爱泼的教育系统使学生从小学开始直至初级学院毕业，经过许多不同的考试对学生进行层层筛选，选择出其中比较优秀的学生进入到能够提供更加优秀教育的高一级学员中进行学习。
同时那些在选拔中显得比较落后的学生也并没有被忽略，而是被积极地提供继续学习的机会，这些学生仍然有机会进入专科学校或是职业学校学习，让他们能够在一个适应自己学习方式的学院中学到自己将来赖以谋生的技能。
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