PYP 认同传统学科领域公认的重要的学科设置，因此在其课程模式中同样也设定了六大学习科目，包括语言、数学、艺术、社会学、科学、个人教育/社交教育和体育，但对于这六大学科知识的学习，PYP 不进行单独授课，而是提倡主题探索单元中融合各学科知识点进行跨学科教学，最大限度地确保了学生获得系统而完整的知识体系，PYP 从形式、功能、原因、变化、联系、观点、责任和反思等八个维度提出跨学科教育的“概念模型”，将“概念”确定为支撑跨学科教学模式的关键要素，这些概念为探索有意义的真实的教学内容提供了一个架构，在这样的探索过程中，学生将加深自己对概念的理解，不仅仅是某个每个学科领域内部的相关概念，而是跨越和超越所有学科领域界限的概念，进行自由探索。
小学项目教学理念的核心是以有目的、有组织的探究为学习的载体，促使学生了解学习意义和理解学习内容，并挑战学生探讨重要的思想观点。由此，在小学项目中需要开发概念驱动型课程，作为支持探究的一种手段。概念模型包括八大概念，具体如下表：
| 概念 | 关键问题 | 定义 | 原理 | 相关概念实例 |
| 形式 | 它是什么样子的？ | 理解每个事物都有自己存在的形式，都有可观察、可识别、可描述及可分类的特点。 | 选定这个概念是因为观察、识别、描述与分类的能力对于人类开展学科领域内的学习和跨学科学习都是至关重要的。 | 特性、结构、相似性、差异性、模式 |
| 功能 | 它是怎样运作的？ | 理解任何事物都有可以对之进行调查研究的存在目的、所发挥的作用或行为方式。 | 选定这个概念是因为分析一个事物的功能、作用、行为及其运作方式对于各学科领域内的学习和跨学科学习来说都至关重要。 | 行为、交流、模式、作用、系统 |
| 原因 | 它为什么是这样的？ | 理解任何事物都不是偶然发生的，必然有前因和后果，每个行动都会产生结果。 | 选定这个概念是因为促使学生问“为什么”非常重要，还要帮助他们认识到所有行动和事件都有其原因与结果。在各学科领域内的学习和跨学科学习中分析因果关系非常重要。 | 结果、顺序、模式、影响 |
| 变化 | 它是怎样改变的？ | 理解变化是从一种状态转变到另一种状态的发展过程。变化普遍存在而且不可避免。 | 选定这个概念不仅因为“变化”是宇宙间所有存在形式的普遍特征，也因为它有助于培养学生的国际情怀，学生在一个日新月异的世界中成长，不论在当地还是全球情况都是如此。 | 适应性、成长、循环、顺序、转变 |
| 联系 | 它与其它事物如何联系起来？ | 理解我们生活在一个由各种互动系统组成的世界中，其中任何一个因素的行动都会影响到其他因素 | 选定这个概念是因为我们必须认识到没有任何事物可以存在于真空当中；相反，所有事物都是某个系统中的一个元素；系统内部与系统之间的关系非常复杂，系统的任何一个方面发生变化都会导致一些后果，尽管有的后果不一定立即显现出来；我们必须时时考虑自己的行为对他人产生的影响，不论是即刻的、个人层面的影响，还是深远的、对环境与社会的影响。 | 系统、关系、网络、动态平衡、相互依存 |
| 观点 | 有哪些观点 | 理解知识是由观点来调节的；不同的观点导致不同的诠释、理解和结论；观点可能是某个人的，也可能属于某个团体、某种文化或某个学科。 | 选定这个概念是因为非常需要培养学生避免对概念进行简单化的、有偏见的诠释，要培养他们主动寻求并考虑其他人的观点，并做出无懈可击的诠释。 | 主观性、真理、信仰、看法、偏见 |
| 责任 | 我们的责任是什么？ | 理解人们是按照自己的理解做出选择，而他们据此采取的行动会导致不同的结果。 | 选定这个概念是因为需要培养学生认 识到并承担责任，以及采取对社会负 责的行动。这个概念与PYP 课程中的 另一大要素“行动”有直接联系。 | 权利、公民身份、价值观、公正、主动性 |
| 反思 | 我们是如何知道的？ | 理解有不同的认知方式；重要的是我们要不断反思我们做出的结论，考虑我们的推理方式，以及我们所采用证据的质量与可靠程度。 | 选定这个概念是由于一系列相互关联的原因。首先，它激励学生考察他们的证据、方法与结论。在此过程中，学生的思维被提升到更高的元认知层次，学生开始认识到掌握不同学科知识的意义，并鼓励他们严格地考察论据，以避免当中可能存在的偏见或其它失误。 | 检查、诠释、证据、责任、行为 |
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